相關推薦：2023年教師招聘考試每日一練第142期

1.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是態度與品德的形成過程。

一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認

識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性，隨情境的變化而變化。

題干中，教師在教室時，學生普遍遵守班級紀律;教師離開教室后，學生就違反班級紀律，這類學生還未形成穩定的態度和品德，處在態度與品德形成過程的依從階段。

選項ACD均與題意不符，故本題答案選擇B。

2.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是品德的心理結構。

品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識簡稱為“知”，是個體對道德行為準則及其執行意義的認識，是社會的道德要求轉化為個人內在品質的首要環節，是道德品質形成的基礎和前提。道德認識是個體品德的核心部分。

因此，選項BCD均與題意不符，A選項正確。

3.【答案】A。中公教育解析：本題考查品德結構與名言俗語的對應問題。

A選項，道德認識恰恰是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。題干中“朝聞道，夕死可矣這句話的意思就是如果懂得了仁義，死了也心甘情愿。這是舍生取義的一種表現，體現的是獲得道德認知的喜悅。所以A項說法正確。

B選項，道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑;

C選項，道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量;

D選項，道德行為簡稱為“行”，是指人在道德意識的支配下所進行的各種具體行為。道德行為是衡量品德的重要標志。

綜上，BCD項均與題干的內容無關，故本題選擇A。

4.【答案】A。中公教育解析：本題考查的是品德的基本結構。

品德的基本結構是道德認知，道德情感，道德意志，道德行為。其中道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。題中抵抗外界誘惑，這屬于道德意志。

BCD項均與題干的內容無關，故選A。

5.【答案】A。中公教育解析：本題考查皮亞杰的道德發展階段理論。

A選項，皮亞杰采用對偶故事法研究兒童道德判斷發展的水平。他認為，兒童道德判斷的發展與兒童認知發展的階段相平行，兒童道德發展的進程可以在他們的認知進程中找到證據，認為兒童道德判斷的是從他律到自律，從效果到動機的發展過程。

B選項，斯金納提出了操作性條件作用論和程序性教學。

C選項，奧蘇貝爾提出了有意義學習。

D選項，柯爾伯格把兒童的道德發展分為三水平六階段。

BCD選項不符合題意，故選A。

6.【答案】ABCD。中公教育解析：本題考查態度與品德的形成途徑。

教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德，常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

綜上所述，題干說法均正確。故選ABCD。

7.【答案】ABCD。中公教育解析：本題考查皮亞杰道德發展階段理論。

皮亞杰認為10歲時兒童從他律到自律的分水嶺，他律階段兒童主要受到外界的影響，主要看事情的結果。自律階段，兒童開始有自己心中的標準，主要看事情的動機。

綜上所述，題干說法均正確。故選ABCD。

8.【答案】√。中公教育解析：本題考查皮亞杰相關理論。

皮亞杰的兒童道德發展階段論：第一階段，前道德階段(1～2歲)：又稱自我中心階段。無任何規則意識，因而談不上任何道德觀念發展。第二階段，他律道德階段(2～8歲)：道德判斷是以他律的、的規則及對的服從和崇拜為特征。第三階段，自律或合作道德階段(8～11、12歲)：這一時期兒童的思維已達到具有可逆性的具體運算，其道德判斷有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等的觀念”為主要特征。關于懲罰，兒童不再像前一階段那樣馴服地接受抵罪的懲罰，而認為只有回報的懲罰才是合理的。第四階段，公正道德階段(11、12歲以后)：這時兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質的飛躍，此時才真正到了自律階段。這一階段的兒童開始出現了利他主義。他們基于公正感作出的判斷已經不再是平等基礎上的法定關系，而是人與人之間的道德關系。將規則同整個社會和人類利益系起來，形成具有人類關心和同情心的深層品質。由此可知該題說法正確。

9.【答案】×。中公教育解析：本題考查科爾伯格相關理論。

科爾伯格的道德發展階段論是通過“道德兩難故事法”讓兒童對道德價值上相互沖突的兩難情境故事做出判斷，并解釋做出這種判斷的理由，然后確定被試道德認識發展的水平。根據被試的回答，科爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平、習俗水平、后習俗水平三個不同的發展水平。每一水平又有兩個不同的階段，共有六個階段，分別是：懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段、尋求認可定向階段也稱“好孩子”定向階段、維護或秩序的道德定向階段、社會契約定向階段、普遍倫理取向階段。所以題干說法錯誤。

10.【答案】

中公教育解析：本題考查的是影響個體創造性的因素。

影響個體創造性的因素包括環境、智力、個性。

首先，家庭和學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。我們的學校教育過去重視應試教育，忽略了對學生的素質的培養;當今社會強調素質教育，教師不僅采取民主的管理方式，更是鼓勵學生的自主性，容許不同意見，給予學習活動較多的自由，容許學生自行探索，有利于學生創造性的培養。

其次，智力也是影響個體創造性的因素之一。創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。其基本關系表現為：低智商不可能具有高創造性;高智商可能有高創造性，也可能有低創造性，高創造性者必須有高于一般水平的智商。因此，我們應當重視對學生智力的培養，但并不是一味的以分數來衡量學生的智力。

最后，個性也會影響個體的創造性。強烈的好奇心、濃厚的興趣是創造性的驅動力。較高的獨立性和批判性對創造性高的人來說具有很重要的意義。好獨立判斷，有獨立見解，不輕信，不盲從等都是高創造者的特征。另外，良好的心理承受能力，善于自我調整等品質也有利于創造性的發揮。因此我們應到注重培養學生的創新精神和個性。

要培養具有創造力的個體，可以從以下幾方面進行：

首先，創設有利于創造性產生的適宜環境。

①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。

②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。

③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。

其次，注重創造性個性的塑造。

①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。

③鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種方式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。

④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。

⑤給學生提供具有創造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽，與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。

最后，開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。

常用的方法有以下幾種：發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。

（責任編輯：李明）